我们都知道初中英语教学的语言技能目标包括“听、说、读、写”四项。其中，“读”和“写”一直以来都受到教师和学生的重视。“听”这一技能在被纳入考试项目之后，听力教学有了很大的改观，并取得了良好的教学效果。唯独“说”一直令老师和学生感到棘手。在初中新概念的教学课堂上，我们也可以学到很多地道的口语。新东方新概念网校小编为您整理！

　　首先，教师倡导“任务型”途径，优化课堂教学，激发学生口语学习兴趣。在设计口语课堂教学活动时，应当遵循以学生为中心、以教师为主导的教学原则，倡导“任务型”教学途径。设计“师生交流”、“生生交流”的各种口语教学任务，利于学生充分发挥口语学习和操练的主动性、语言运用的创造性，体现出对学生学习主体地位的充分重视。这对教师的要求将更高，在整个口语课堂教学过程中，教师始终是主导，学生在教师引导和指导下完成口语学习和操练的全部训练过程。如此，有利于增强学生学习口语的自信，激发其学习兴趣，发挥他们在口语教学过程中的主观能动性，增强学生英语口语自主学习的意识和能力，从而达到教学相长的良好效果。  》》》》点击0元注册试听下载

　　其次，鼓励发言，注重学生，注重过程评价，保持学生口语学习兴趣。初中阶段的学生都喜欢课后多点时间玩，不喜欢过多的回家作业，尤其是背对话或个别文章段落。因此，笔者在口语课上的过程评价，采取相应的鼓励措施，保持学生口语学习兴趣。具体做法是：设计两张电子表格，统计学生的“口语币”获得情况，表一统计单周得币情况，表二为总表。将全班学生分成若干个英语口语学习互助组，口语课上每发一次言，视发言质量得1 至3 个“口语币”，发言较积极且内容精彩的，获得3 个“口语币”; 发言积极，但内容不够完善的，获得2 个“口语币”;有发言，内容一般的，获得1 个“口语币”。在Pairwork时发言，得1 个“口语币”，由“英语口语学习互助组”组长负责统计，被小组成员推荐代表小组发言的，得2 个“口语币”，发言精彩，得到教师肯定的，获得3 个“口语币”。每周总结一次，得币总数在前10 名的学生以及本周得币与上周相比进步较快的5名学生，下周可以免背诵教师指定的对话或某段落;对于本来英语基础就非常落后的少数几位学生实行照顾政策，如果连续几周的得币累加值达到单周得币数前10 名同学的平均值的，下周也可以免背诵指定的某段落;连续四周得币数在 名的学生，下月可以免背诵指定的对话或某段落。学期结束时，学生得币总数纳入期末总评成绩。

　　再次，扎实语音、语调教学，重视口语基础，打好学生口语学习基础。只有无书面语的语言，没有无口语的语言。只要是有声的语言，音标便是其根本。语音、语调不准确，对于英语口语的学习是致命弱点，不仅影响到学生的听力，更会直接影响到学生学好英语口语的信心，因此抓好、抓实语音、语调的教学是开展好英语口语教学之要著。学习常用习语，增强学生口语地道性。习语是语言的精华，带有浓厚的民族色彩和鲜明的文化内涵。一般指那些常用在一起，具有特定形式的词组，其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。习语通常包括成语、俗语、格言、歇后语谚语、俚语、行话等。其表现形式音节优美，音律协调，或含蓄幽默，或严肃典雅，言简意赅，形象生动，妙趣横生，给人一种美的享受。习语比较难学，而且容易造成理解上的困惑。比如中国人说“说曹操，曹操到”，不懂中国历史的外国人就很容易按字面意思去理解而造成误解。如果口语中能适当地运用英语习语，这会使英语变得地道。比如：It's my cup of tea. ( 这很合我胃口。) 原句： It's my favorite.Take it easy. ( 不要这么紧张。) 原句： Relax.What's eating you? ( 你有什么烦恼?) 原句：What's bothering you? He is a fast talker. ( 他老是说得天花乱坠。) 原句：He is always bragging. I don't buy your story. ( 我不相信你。) 原句： I don't believe you. 等等。语音、语调作为英语口语较基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。

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　　总之，在初中新概念的课堂上，同学们不仅可以学到语法、单词，同样可以学到地道的口语。简单一本教材，综合了听说读写，能学到这么地道的口语，多么值!

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